新高考反思之五：应对新高考教学改革的举措与思考

一、准确把握学考与选考及核心科目与选考科目之间的关系

选课走班是新高考方案改革的亮点，也是学校教学改革的必然趋势。学校在指导学生选课时，务必要引导学生正确处理学考与选考的关系；引导学生把握好语数外必考科目与选考科目的关系。

1．扎实抓好学业水平考试，这是学校教学的基点。学业水平考试强调的是学生共同的基础，它是学生毕业的前提，是高职院校招生的依据，也是部分院校录取的前置条件；同时，每门选考科目中学考要求和高考要求的分值比例为7：3。因此，扎实抓好学业水平考试，既能确保每位学生顺利毕业，提高学校社会美誉度；同时又为选考科目考试提供了赋分保障。为此，学校强调课堂教学要降低难度，放慢速度，提高学生的学习兴趣；着眼于每位学生的发展，要紧紧围绕学考的基本要求，大胆删除难、繁、偏的知识，整合教材；强调在布置作业前教师必须先做题，以根据学生的现状实现分层作业；要将暂差生当作教育资源，通过师生双向互选机制，通过学科教师结对、党员教师结对等形式，坚持不放弃任何一位学生。

2.夯实语数外必考科目，这是高考决胜的关键。按照新高考方案，考生总成绩满分750分，其中语数外与选考科目的满分比为450：300，而选考科目最终又采取等级赋分的方法计入高考总分，对优秀学生来说，这就意味着选考科目区分度的缩小和语数外在高考中拉分作用的凸显。因此，夯实语数外的学业基础，方能在高考竞争中立于不败之地。为此，学校引导学生要想方设法扩大在语数外三门学科上的优势。首先，通过各种场合，各类会议，引导学生在思想上要树立核心学科的思想，要有“应该学好、可以学好、必须学好”的坚定信念；其次，通过师生结对、党员结对的双重导师机制，引导学生做好三年一贯的学习目标规划，克服畏难情绪，加强初高中衔接，保证语数外学习的时间和精力投入；第三，引导学生充分认识语言学科十分注重长期积累的特点，摒弃语言类学科“拉分小”的认识误区和狭隘经验，特别重视利用好早晚读和“碎片”时间做好知识积累、拓展和能力提升；第四，学生阅览室与自习室合二为一，开拓学生知识视野，满足学生个性化的学习需求；第五，引导学生明确合理利用假期，是超越自我、提升自己的最好时机。

二、新高考学考选考的选课原则

 1.选课坚持学生主导、教师引导、家长参与相结合。学校通过三次新高考方案家长解读会、数次学生会议、多次教师专题分析会，让全体教师与家长吃透新高考方案选择性的核心理念，深入细致地了解新高考方案的具体要求和实施细则；让学生明确本人的选择，为自身高中学业以及今后的人生发展做出初步的规划。学校在指导学生确定选考科目时让学生学会对自己负责，莫为浮云遮望眼，不为舆论所左右，坚持科学和理性，杜绝草率和盲目。

2.选课要与个人兴趣及特长相结合。一个人专业成就的高低，在很大程度上取决于本人的兴趣爱好。因此，要求学生在进行选考科目选择的时候，除了考虑高校招生因素外，还要结合本人的兴趣爱好、学科特长及以后的专业发展意愿，进行合理选择。

3.选课要与自身实力相结合。高考是全省同龄人的选拔竞争，在新高考方案中，选考科目是基于考生数按照一定比例先划定等级，然后换算成分数，与参考人数多寡无关。同时，正常情况下学校都会将选考科目安排在2016年10月和2017年4月考试，选择竞争对手永远是自作聪明的“伪命题”。因此，学生在选课时，主要要看自己某门学科的实力，即在省域范围内与多数人相比有无优势及有多大优势。即使自己觉得某门课好学，但如果在同类考生中没有优势可言，那仍然得不了高分。选择的关键是看竞争力。

4．选课要与学校学科发展水平相结合。学校认真分析各门学科的优劣，力求把学生引导至最有利于学生升学、发展的学科。学校的特色学科、强项科目是能真正促进学生在高考占得先机的条件，必须利用好、挖掘到位。

5．选课要与校情相结合。新高考方案的精髓在于充分发挥学生的个性特长，深刻挖掘学生学习潜能，给予学生充分的选择权。学校要综合分析学校的发展现状、硬件设施等，实现科学地选课走班。

三、新高考学考选考的策略与步骤

  1.统筹安排教学，合理确定学考选考时间节点

高三的6月份（2017年6月） 语文、数学高考，英语选考第2次考试

2．召开备课组长、学生、家长等会议宣讲相关精神与要求

（1）备课组长会议。根据学校安排的学考、选考的时间，以及本学科的上课内容及任务，对本学科上课总课时数等进行较为精确的统计，上报至教务处，以便学校统一安排课务与课时；

（2）学生会议。主要由年段召集。利用各种机会场合进行新高考、学科、选考相关内容的宣讲，力求使学生真正明白相关要求，能从自身实际、兴趣特长等方面出发做出最有利于自身发展的选择；

（3）家长会。学校与年段共同召开高一家长会。主要宣讲新高考及学考、选考的相关情况，确保家长能充分了解新高考的具体精神。班主任（任课教师）必须全面吃透新高考相关精神及学校安排事宜、准备学生相关科目的赋分情况，以备家长会上为家长提供建设性参考意见。

      3．学生充分选择与学校调控有机统一

课程的开设一方面要满足学生的选择权，另一方面要综合考虑学校的师资及硬件；一方面要保持学校在过渡期的平衡发展，另一方面要保证教学质量的相对稳定。学校在具体的实施过程中，根据学生的选择情况和师资及场地等资源实际，采取行政班和教学班相结合的教学管理模式，学生选择比较集中的学科纳入行政班管理，选择人数少的学科纳入教学班管理。我们认为在没有更为成熟和科学有效的教学班管理经验指导下，行政班比教学班可能更有教学质量的保障。具体如下：

(1)对于35种组合，学校事先不做任何限制，放开让学生自主选择。2015年9月份最后一次摸底数据显示，选科人数从多到少依次为生物、化学、地理、历史、政治、物理、技术；按照组合来看，选择化学、生物、地理与化学、生物、政治组合的学生较多；较少的组合则为化学政治历史，物理政治历史，生物政治历史等组合，只有1人选择。

（2）梳理学校的优势学科，考虑师资及硬件情况，学校对学生的选课进行有效整合。对于人数过少的课程组合，引导学生进行二次选择；对于不愿再次选择的学生，学校也完全尊重其意愿。

（3）对于选择人数较多的组合，学校采用行政班集中授课的方式，目前为6个固定组合班级。剩余的4个班级，3个采取“2+1”的方式，1个采取完全走班的方式。

4．班级调整的时间点

无论是学考生还是选考生，学考的范围为共同的必修内容。因此，2016年10月第一次学考之前，学校教学的重心在于落实共同的基础，班级不做调整。学考之后，根据选课情况进行有效整合。

5.学生管理

走班学生“以任课教师为核心、成长导师协助、学生自主管理、学校应急管理”的四重管理并行模式。

（1）任课教师一岗双责。任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。

（2）成长导师指导。根据双向选择机制，学校为每位学生配备一名成长导师。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力、生涯规划等方面进行跟踪指导。

（3）学生自主管理。每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同学的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（4）学校应急管理。年段建立任课教师、行政班学生代表双向点名制度；学校建立学校、年段、班主任、任课教师间的235应急管理体系，确保教学安全。对于在课前点名过程中发现缺席学生的，任课教师应在2分钟之内向班主任报告；班主任无法确证或查实的，应在3分钟之内向年段分管主任报告；年段无法联系到的必须在5分钟之内向学校分管领导报告。

6．设立集自习、阅览合一的专用教室。

为加强在选课走班过程中出现课程空缺的学生管理，学校设立了集自修、阅览为一体的专用教室，并由专人负责。